1 Программа опытно - экспериментальной работы МОУ СОШ № 74 г.Хабаровска Школа «ШАНС » ɖ ɐɕ: школа должна стать «социальным лифтом», обеспечивающим п о- вышение стартовых возможностей и жизненных шансов учащихся путем развития сквозных компетенций как способностей включения в современные типы мышл е- ния, деятельности, кооперации и коммуникации . ɖɖ: Задачей современного образования является формирование человеческ о- го потенциала как ресурса инновационной экономики , как антропологического о с- нован ия инновационных программ. Однако реальная практика образования ориент и- рована на формирование устаревших типов мышления, деятельности, взаимодейс т- вия и общения. Следствием противоречия между задачами образования и реальной образовательной практикой являетс я низкая социальная мобильность, недостаточная внутренняя психологическая устойчивость, дефицит ответственности, недостаточно эффективная жизненная самореализация. : Выпускники школы не обладают достаточным уровнем сквозных компете н- ций, в результа те их стартовые возможности и жизненные шансы являются слишком низкими для эффективной самореализации в условиях информационного общества и инновационной экономики . ɐɖ : развитие сквозных компетенций учащихся как основы повышения стартовых во з- можностей и жизненных шансов в реализации жизненной стратегии в современных социально - экономических условиях . : Повышение стартовых возможностей и жизненных шансов выпускника школы возможно путем развития у него сквозных компетенций как основы формировани я новых типов мышления, деятельности, взаимодействия и общения. Педагогический процесс будет обеспечивать эффективное развитие сквозных компе тенций , если будет организовано пространство ответственной самореализации в соз и- дательной деятельности; будет орга низовано включение учеников в актуальные сферы гуман и- тарного и социально - экономического знания на основе современных типов мышл е- ния и деятельности; будет запущен механизм «социального лифта», предполагающий во з- можности вертикальной мобильности в школьном сообществе на основе совреме н- ных типов кооперации и коммуникаций ; будут созданы условия для наращивания физических и психологических ресурсов жизнестойкости. ɑ: 1. Организация школы как пространства ответственной самореализации учащихся в созидательн ой деятельности. 2. Организация включения учеников в актуальные сферы гуманитарного и социально - экономического знания на основе современных типов мышления и де я- тельности. 2 3. Формирование механизма «социального лифта» как возможности ве р- тикальной мобильности в шк ольном сообществе на основе современных типов ко о- перации и коммуникаций . 4. Создание условий для наращивания физических и психологических ресурсов жизнестойкости учащихся. ɗɕ ɕ - ɗɖ ɕ : Этап Сроки Содержание опытно - экспериментал ьной работы Прогнозируемые п е- дагогические резул ь- таты Переходный 200 9 - 20 10 уч.год 1. Подготовка всех субъектов образ о- вательного процесса к началу реал и- зации новой модели школы « ШАНС »: а) Педагогов: изучение теоретических основ проблемы повышения жизне н- ных шансо в и стартовых возможн о- стей, и освоение соответствующих п е- дагогических технологий; б) Учащихся: осмысление и освоение основных идей новой модели школы, совместное выстраивание и уточнения законов жизнедеятельности школы, обсуждение содержания деятельност и на р азных ступенях взросления ; в) Родителей: изучение теоретических основ проблемы развития человеч е- ского потенциала и успешной жи з- ненной стратегии , развитие способов взаимодействия со школой, получение профессиональной помощи в перео с- мыслении уклада семьи как фа ктора повышения стартовых возможностей и жизненных шансов детей. 2. Проектирование модели школы в соответствии с условиями гипотезы . 3. Разработка модели сквозных комп е- тенций учащихся для каждого возра с- та. Теоретическая, мет о- дическая и психол о- гическая готовност ь педагогов к реализ а- ции новой модели школы « ШАНС » . Субъектная позиция учащихся по отнош е- нию к проекту « ШАНС » . Готовность родителей к развитию способов взаимоде й- ствия с детьми и шк о- лой. Этап реализации новой модели 2010 - 20 11 - 20 12 - 20 13 уч.годы Реализаци я модели школы « ШАНС » по направлениям : «Жизненная политика» - Организация школы как пространства ответственной самореализации учащихся в созид а- тельной деятельности. «Гуманитарная культура» - Орган и- зация включения учеников в актуал ь- ные сферы гуманитарного и социально - 1. Формирование пе р- сональной политики жизни, основанной на использовании во з- можностей саморе а- лизации, а не борьбы. 2. Овладение совр е- менными способами мышления, деятел ь- 3 экономического знания на основе с о- временных типов мышления и деятел ь- ности. «Вертикальная мобильность» - Фо р- мирование механизма «социального лифта» как возможности вертикальной мобильности в школьном сообществе на основе современных типов коопер ации и коммуникаций. «Здоровье – г л а в н ый р е с у р с у с п е ш- ной жизни» - С о з д а н и е у с л о в и й д л я н а р а щ и в а н и я ф и з и ч е с к и х и п с и х о л о г и- ческих ресурсов жизнестойкости уч а- щихся . ности и коммуник а- ции. 3. Готовность к верт и- кальной социальной мобильности, осво е- ние современных т и- пов кооперации. 4. Укрепление здор о- вья, повышение физ и- ческой выносливости, психоло гической у с- тойчивости. Этап обобщения итогов 20 13 - 20 14 уч.год Подведение итогов экспер имента, обобщен ие опыта и систематизация м а- териалов, отчет по итогам опытно - экспериментальной работы, публик а- ции, выступления на конференциях и семинарах, методические рекоменд а- ции. Закрепление результ а- тов предыдущего эт а- па ɖ ɑ ɐ Критерий образовательных результатов . Показатели - стабилизация или рост образ о- вательных результатов. Критерий жизненной политики . Показатели – локус контроля и ответственности (м е- тодики: Причинно - целевой анализ, Уровень субъективного контроля); степень авторства и субъектности в жизнепостроении и жизнетворчестве (методики: Каузометрия; Тест Котт ла («круги времени»); методика определения психологического возраста («Оценивание пят и- летних интервалов») А.Кроника и Р.Ахмерова ). Критерий гуманитарной культуры . П оказатели – коммуникативные и организато р- ские способности (методика КОС, наблюдение); повышение продуктивности ( наблюдение, количественная и качественная динамики продуктов деятельности учащихся); наращивание социального капитала (наблюдение – количественная и качественная динамика социальных связей, Тест Гилфорда «Социальный интеллект» ) . Критерий вертикальной моби льности. Показатели – мотивация на успех (методика д и- агностик и личности на мотивацию к успеху Э.Эллерса ; каузометрия); ориентация на поз и- тивную самореализацию (методика «Самореализация личности); развитие лидерских нав ы- ков (наблюдение; диагностика лидерски х качеств) . Критерий результативности на уровне роста научно - методического обеспечения. Показатели - рост психолого - педагогической компетентности педагогов, рост поисковой а к- тивности, конкретные научно - методические разработки. Критерий “у глубления развития ”. Показатель - наличи е тенденции к развитию всех подсистем педагогической системы школы. ɕ ɕ ə ə ə ɗ ɛɪɚɡ ɲɤɨɥɵ : «Школа ШАНС». ɢɫɫɢɹ: Наш ученик на выходе из школы будет иметь стартовый человеческий кап и- т ал (интеллектуальный, социальный и физический), дающий ему более высокие шансы для 4 успешной реализации эффективной жизненной стратегии. ɛɳ ɚɹ ɢɞɟ ɹ : повышение жизненных шансов и возможностей основано на обладании человеком набором фундаментальных (ключевых, сквозных) компетенций, которые позволят ему в меняющейся ситуации правильно самоопределиться, при необходимости переучиться и с помощью наличных ресурсов принять эффективное решение. Поэтому необходимо опр е- делить этот набор компетенций, который станет уни версальным ключом для решения пр о- блем, и обеспечить его формирование в школьном возрасте. Главным средством реализации задач эксперимента является разработка и внедрение в практику школы условий , позволяющих обеспечить ученику школы возможности развития ск возных компетенций как основы формирования новых типов мышления, деятельности, кооперации и коммуникации , которые удалось выделить при анализе теории вопроса ( Д.В.Григорьев, С.Д.Поляков, А.Н.Тубельский и др.) и состояния образовательной практики, а также с амостоятельно предложить на основе этого анализа. Нами были определены 4 группы сквозных компетенций: 1. Жизненная политика – персональная политика жизни, основанная на использовании возможностей самореализации индивидов (противопоставляется эмансипационн ой политике, связанной с борьбой против угнетения). 2. Гуманитарная культура – культура человековедения и человекосозидания, дела ю- щая личность субъектом культуротворчества . 3. Вертикальная мобильность – перемещение индивида из одного социального пласта в д ругой (имеем целью восходящую вертикальную мобильность). 4. Здоровье – отношение к здоровью как результату собственных усилий, способность к целенаправленному физическому и психологическому самоукреплению и совершенствов а- нию. Условия из развития в образова тельном процессе группируются по следующим н а- правлениям: 1. Организация школы как пространства ответственной самореализации учащихся в созидательной деятельности. 2. Организация включения учеников в актуальные сферы гуманитарного и социал ь- но - экономического знан ия на основе современных типов мышления и деятельности. 3. Формирование механизма «социального лифта» как возможности вертикальной мобильности в школьном сообществе на основе современных типов кооперации и коммун и- каций. 4. Создание условий для наращивания физиче ских и психологических ресурсов жизнестойкости учащихся. 1. ɪɝɚɧɢɡɚɰɢɹ ɲɤɨɥɵ ɤɚɤ ɩɪɨɫɬɪɚɧɫɬɜɚ ɨɬɜɟɬɫɬɜɟɧɧɨɣ ɫɚɦɨɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɭɱ ɚ- ɳɢɯɫɹ ɜ ɫɨɡɢɞɚɬɟɥɶɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ – предполагает создание избыточного поля возмо ж- ностей выбора для успешной самореализации, пр иобретения опыта созидательной деятел ь- ности, внутренней психологической устойчивости, саморегуляции, ответственности и вну т- реннего локуса контроля . 2. ɪɝɚɧɢɡɚɰɢɹ ɜɤɥɸɱɟɧɢɹ ɭɱɟɧɢɤɨɜ ɜ ɚɤɬɭɚɥɶɧɵɟ ɫɮɟɪɵ ɝɭɦɚɧɢɬɚɪɧɨɝɨ ɢ ɫɨɰ ɢ- ɚɥɶɧɨ - ɷɤɨɧɨɦɢɱɟɫɤɨɝɨ ɡɧɚɧɢɹ ɧɚ ɨɫɧ ɨɜɟ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɵɯ ɬɢɩɨɜ ɦɵɲɥɟɧɢɹ ɢ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ - предполагает соответствующие акценты в содержании учебной и внеурочной работы, разв и- тие критического мышления, освоение деятельностей проектирования, исследования, сцен и- рования; информационн ой компетентност и ; коммуникативн ой культур ы. 3. ɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɟ ɦɟɯɚɧɢɡɦɚ «ɫɨɰɢɚɥɶɧɨɝɨ ɥɢɮɬɚ» ɤɚɤ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢ ɜɟɪɬɢɤɚɥ ɶ- ɧɨɣ ɦɨɛɢɥɶɧɨɫɬɢ ɜ ɲɤɨɥɶɧɨɦ ɫɨɨɛɳɟɫɬɜɟ ɧɚ ɨɫɧɨɜɟ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɵɯ ɬɢɩɨɜ ɤɨɨɩɟɪɚɰɢɢ ɢ ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɣ предполагает создание условий для формирования лидерских навыков, сп о- собности работать в команде, психологии победителя, предпринимательской культуры , це н- ности успеха . 4 . ɨɡɞɚɧɢɟ ɭɫɥɨɜɢɣ ɞɥɹ ɧɚɪɚɳɢɜɚɧɢɹ ɮɢɡɢɱɟɫɤɢɯ ɢ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɪɟɫɭɪɫɨɜ ɠɢɡɧɟɫɬɨɣɤɨɫɬɢ ɭɱɚɳɢɯɫɹ предполагает расширение использования здоровьесберега ю- 5 щ их техно логий, улучшение к ачеств а питания и м едицинско го обслуживания; реализацию п рофилактиче ских программ , индивидуальн ого мониторинг а здоровья ; снижение аудито р- ной нагрузки учащихся ; расширение перечня видов спорта и видов упражнений в зачет школьной спартакиады, усложнение ее структуры, введение знак ов отличия лидеров на эт а- пах . Более подробно направления реализации условий эксперимента отражены в прилож е- ниях: «Модель педагогической система школы «Шанс» (Приложение 1) и «Деятельность п е- дагога по реал изации модели школы «Шанс» (методические рекомендации)» (Приложение2). ə ɐɕ ɑ ɗ Прогнозируемые педагогические результаты и научно - методические продукты эксп е- римента представляются практически значим ыми для современного российского образов а- ния, поэтому возможно их распространение во всех формах - семинары, конференции, пу б- ликации т.п., чем педагогический коллектив и планирует заниматься.
Автор
1/--страниц